课程思政教学效果评价及实践——以纺纱学为例
文献引用格式:王晓梅,钱幺,左祺,等.课程思政教学效果评价及实践——以纺纱学为例[J].纺织科技进展,2025,47(6):66-70.
课程思政教学效果评价及实践——以纺纱学为例
王晓梅,钱 幺,左 祺,王利环
(五邑大学纺织科学与工程学院,广东 江门 529020)
基金项目:广东省课程思政改革示范课程(GDSZ2021003);纺织工业联合会高等教育教学改革项目(2021BKJGLX279);广东省一流本科建设项目(GDYLKC2020007)
第一作者:王晓梅(1976—),女,教授,博士,研究方向为新型纺织技术和功能性纺织品。
摘 要:课程思政是高校进行教学改革,实现立德树人的重要途径,对思政教学效果进行评价是持续改进的依据。在对思政教学考核评价方法总结分析的基础上,以纺织工程专业核心课“纺纱学”为例,设立5个思政教学目标以及相应的教学内容,采取问卷、答题、撰写论文、撰写心得体会等方法进行考核,并以3个思政目标为例进行考核和结果分析。考核结果表明,所使用的考核评价方法能较好地反映思政育人效果,对于考核结果所反映出的问题是后续持续改进的主要发力点。
关键词:纺纱学;课程思政;考核评价;持续改进
文献[1]表明了课程思政建设的重要性、目标和要求,提出了一系列具体举措,旨在推动高等教育改革创新,提高人才培养质量。课程思政不是对传统教学的附加行为,而是深层次的教学改革,其隶属于专业课程,在课程与教学论的视角下,课程思政就不能仅仅停留在课堂教学环节的谋划教学方法,还应该考虑课程目标、课程资源、课程评价等内容。对于课程思政而言,课程目标就是帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观,培养民族自信心和爱国主义精神,提升综合素质和社会责任感。为了解课程思政目标的达成情况,需对思政教学效果加以考评,考查学生是否在思政教学引导下获得思想转变,避免形式主义和无效教学,促进课程思政教学的持续改进,真正落实思政教育。
对于纺纱学课程,任课教师除进行教学改革外[2-4],还针对纺纱学课程的特点,挖掘、凝练、整合思政元素,同时对思政融入课程教学内容的方法进行探索和实践,更好地推动知识传授与价值引领的统一[5-8]。但是关于纺纱学课程思政教学效果的考核评价,以及持续改进方面的研究相对较少。一方面是因为教师自身对于课程思政的认识问题,认为课程思政不是教学内容的重点,亦不属于课程考核的范畴,只要课堂融入思政即可;另一方面,某门课程的思政教学效果从学生总体的思想变化中割裂开来存在较大困难;再一方面,课程思政教学思想最近几年才开始,因此相关的探究并不全面、深入,尤其是关于课程思政的考评方面。在此总结当前其他专业类课程思政教学效果评价方法的基础上,以五邑大学纺纱学课程为例从多维度开展课程思政教学效果评价,评判课程思政实施的效果,促进课程思政教学的持续改进,有效帮助学生更好地树立正确的世界观、人生观和价值观,切实发挥课程思政教学对立德树人的作用,也为纺织工程专业其他课程的思政教学改革和教学效果评价提供参考。
1 课程思政教学效果评价
关于课程思政教学效果的评价,朱广舟等[9]对“服装结构设计”课程,构建了思政教学效果的二级评价体系,基于学生问卷结果进行模糊综合分析,评价思政实施的总体效果较为满意。艾碧琛等[10]在多维度形成性评价体系中融入思政评价,其选取了适合融入思政评价的“课堂讨论”“作业与小论文”“期末测试”3种评价方法,思政考核内容以主观题为主,通过多方面分析学生对问题的阐述了解思政教学效果,为后续课程思政教学持续改进指明方向。毛瑛等[11]在专业融入思政的路径优化方法中,以学生为对象,通过大量的问卷调研了解交通运输类专业的思政教学现状,尤其获取了政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养方面课程思政的教学效果,评价结果直观显示出每个指标的思政教学效果,为后续针对性改进教学方法提供依据。徐俊芳等[12]建立了包括学生自我评价、课程思政教学资源与方法、教学效果3个维度共19个条目的思政教学效果评价量表,评价量表条目分析结果表明,所制定的思政教学效果评价量表测量结果较为稳定、可靠,量表结果能反映出所需测量目标,为其他课程的思政评价提供参考。薛红梅等[13]构建了高校课程思政评价体系,针对思政教学效果进行了过程性评价和结果性评价,主要采用的方法为调查、访谈、观察等。
2 课程思政成效评价注意事项
虽然对课程思政教学效果的评价有多种方法,但为获得思政教学效果的真实价值,在评价时应注意如下几点。
2.1 评价的针对性
由于课程思政与思政课程同向同行,在教学过程中并非仅仅某门专业课程在实施思政教育,并且学生成长过程中的思想素质发展还受很多外界因素的影响,如学生课外的阅读材料、社会环境等,因此,学生思想政治素质的发展是合力作用,在评价过程中难以切割出专业类课程思政的作用效果[14]。尤其在采取问卷调查方式进行评价时更需加以注意,以有效评价课程思政实施的成效。
2.2 评价的客观性
当前关于课程思政教学效果的评价多以问卷、访谈或作业为主,这些主观性质的考核评价结果一般为定性的描述,从总体上可以看出思政教学效果,也能看出教学存在的不足,但缺少了客观评价的精度。因此完善的思政评价应主客观并存,形成综合评价。
2.3 评价的全面性
思政效果评价中,应全方位、多层次进行评价,将定量评价与定性评价有机结合,定量评价可通过统计分析学生对于考核评价内容的回答、交流获得。定性评价可文字性描述评价结果,定量评价与定性评价结合可比较全面地展现学生在情感和思想等方面的变化情况。
2.4 评价的目标性
在以OBE理念进行教育教学的背景下,根据学生学习的预期成果来设计和优化课程和教学方法是基本要求,且OBE理念的实现需要明确学习目标、持续评价和反馈。课程思政与专业知识相互融合,因此关于思政教学效果在评价时也应该先设定学习目标,根据目标设计考核内容和考核方法,并反馈评价结果且进行改进。但当前的多数评价体系在建立过程中,通常将评价和目标孤立,影响了思政教学的改进。
3 纺纱学课程思政教学效果评价
3.1 思政教学目标和考核方法
课程教学团队前期对纺纱学课程进行了课程思政元素挖掘和思政教学方法的探讨[15-16]。在进行思政教学效果评价时,首先结合该专业毕业要求指标点,设立思政教学目标,见表1,还列出了思政教学内容,包括纺纱发展史、智能化纺纱、纺纱过程中的绿色生产、安全生产、民族自信、责任担当等,以及相应的考核评价方式。
3.2 思政考核的实施
根据前述思政目标和教学内容,具体考核实施见表2。该课程思政教学效果考核包括主观评价和客观评价,具体实施时考虑了思政考核贯穿在课程教学全过程,并且与思政教学目标对应。
3.3 考核结果实例分析
对考核结果进行深入分析,评估育人成效,为后续进行教学方法改革提供依据。以3种目标考核为例,考核对象为2021级纺织工程专业学生(75人),考察时间为2023年。
3.3.1 目标一
(1)问卷结果分析
目标一主要是关于价值观和学生的专业自信、专业认可方面。考核中在课程教学前和课程教学后进行前测和后测,设置关于专业态度方面的选题,通过2次测试结果的对比分析,了解学生思想状况的变化,评估思政教学效果。问卷内容包括学生对于课程思政的了解、对本专业的看法、典型人物、安全环保、纺纱智能化等方面。涉及目标一的问卷题目包括:“你对我国智能纺纱厂的了解”“你觉得我国的纺织行业在国民经济中处于什么地位”“你对本专业的态度”“你有过转专业的想法吗”。前测(问卷人数75)和后测(有同学未参与测评,问卷人数56)的结果如表3所示。
由表3可知,通过本课程的思政教育,学生对于纺织行业的地位赞同的人数从92%变化到94.64%,比例有一定的提高;对于本专业的态度,有更多比例的学生充满专业自信,对于专业认可度由74.67%提高到94.64%;从转专业的角度看,虽然有过转专业想法的比例上升,但实施的人数比例减少(收到转专业申请书的人数减少),就业时换专业的学生比例大幅减少。由表3还可以看出,更多的学生认识到纺织工程专业的重要性和价值,对纺织行业的未来发展充满信心,并希望在这个领域实现自己的职业目标,为纺织的发展做出自己的贡献。可见,本课程设置的思政内容、采取的教学方法,对提高学生专业自信发挥了重要作用,后续可继续保持该方面的思政教学。
(2)调查统计
学生对专业的认可和自信心,也表现在参加专业比赛的成果方面,纺织工程专业近3年学生参加省级以上专业类比赛获奖情况如图1所示。
从图1可以看出,近3年学生获奖人数逐渐增加,并且增加幅度较大。表明学生对纺织工程专业更加热爱和认同,他们愿意投入更多的时间和精力学习专业知识,积累了足够的知识储备和实践经验,愿意通过比赛来展示自己的专业成果。这种对专业的认可,使得学生更加珍惜比赛机会,也更加努力地提升自己的专业水平。
3.3.2 目标二
目标二是关于环保和可持续发展方面的理解和认识。纺纱生产过程一方面涉及车间的除尘,另一方面涉及原生涤纶(聚酯)、再生涤纶以及可降解的化学纤维。以涤纶旧衣物和饮料瓶为原料重新获得的纤维称为再生涤纶,相比于以煤炭和石油为原料制得的原生涤纶,再生涤纶的制造既解决了垃圾污染,又实现了资源的循环利用,减少了对原生资源的依赖;若以木材、虾/蟹的壳、玉米为原料,通过化学反应加工获得的化学纤维,其不仅可降解,而且可再生,属于环境友好型纤维。在纺纱原料选配章节引入这些实例,有助于学生理解环保和可持续发展的生产理念。
本目标的教学考核采取2种方式,一种是在前后测中设置相关的选项,另一种是在平常测试中设置主观题。前后测、主观考核测试题目及结果见表4。
由表4可以看出,思政教育实施前学生对于原生涤纶和再生涤纶的了解不是很清楚,根本不了解的占16%,非常熟悉的仅占6.67%,教学实施后,不了解的学生占3.57%,非常熟悉的占69.64%。可见关于可持续发展的理念在思政内容选取上较为合适,在教学方法和教学手段方面是有效的。鉴于学生对于可持续发展的深入理解,也使得更多学生愿意在后续的专业学习中进一步了解纺织环保问题,这为未来学生职业发展中恪守职业道德,积极履行环保责任,为纺织行业的可持续发展和环境保护事业做出积极贡献奠定了基础。
3.3.3 目标三
目标三主要考查学生在工艺设计中是否考虑到安全生产的问题。作为平时作业给出的问答题,具体题目为“根据当前纺织技术的发展现状,从生产的全局考虑设计一个纯棉普梳纱的纺纱工艺流程,并说明各设备元件的作用和相关的原理”。该题目的思政点在于安全生产:进入纺纱车间的原料为压紧的棉包状态,棉包中可能含有金属、石块等重物或影响产品质量的化纤丝、头发丝等。在设备高速运转的条件下,重物受到撞击可能会产生火花,由于棉花自身的易燃特征加上有些设备间通过管道进行连接,故存在极大安全隐患。为此,在工艺流程设计中一定要设置多功能探测器。从学生作答的情况看,有超过80%的同学在设计时想到了应满足安全生产的前提,并在抓棉之后立即设置了金属探测装置,且给出了金属探测和除去金属的原理,说明学生对该方面的专业知识掌握较好,且安全生产意识较强,并能采取措施将安全生产落实到位。但是金属探测并不能检测石块等其他重物,亦不能探测火星,因此在安全生产方面的考虑并不全面。有68%左右的同学采用了多功能探测器,然后额外又增加了金属探测器,该部分同学考虑较全面,对于安全生产意识更强。问题回答情况说明该部分课程思政对学生的安全生产意识有积极的影响,课程思政的效果达到预期。从学生的作答中也看出该思政方面存在的问题,有约10%的同学提到探测器,但不能准确给出探测器的名称,也不能对探测器的原理进行分析;还有少数同学,未考虑“安全”问题,设计的工艺流程不能满足安全生产的前提,后续应再结合其他案例和教学方法进一步加强安全生产的思政教学。
4 结束语
课程思政是当前教育改革的重点工作,在多数课程进行课程思政素材挖掘、教学方法探讨的情况下,思政教学效果的评价为思政教育的改进提供依据。在总结其他思政效果评价的基础上,对纺织工程专业课程“纺纱学”制定了思政教学目标,设立了思政教学内容,并采取主观评价和客观评价相结合的方法进行评价。评价以3个思政目标的考核为例进行考评分析,评价结果反映了思政教学的有效性,对于评价中所反映出的问题,则为后续持续改进指明了方向。
参考文献:
[1] 教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》,全面推进高校课程思政建设[J].新教育,2020(19):32.
[2] 方丹丹,宋均燕,郑海艳,等.纺纱学“翻转课堂”的课程实践与反思[J].西部皮革,2024,46(9):28-30.
[3] 高晓艳,闫琳,王晓,等.新工科背景下“纺纱学”教学改革研究与实践[J].纺织报告,2024,43(4):94-96.
[4] 张锋,张岩,刘福娟.“纺纱学”课程线上线下混合式教学模式改革与探索[J].江苏丝绸,2023,53(5):4-6.
[5] 孙晓霞,刘雯玮,王新厚.纺织工程专业平台课程“纺纱学”的课程思政建设[J].纺织服装教育,2020,35(2):122-125.
[6] 李凤艳,王建坤,张淑洁,等.纺纱系列课程思政教育共性元素的凝练与实践[J].纺织服装教育,2020,36(1):35-37,41.
[7] 高婵娟,李龙,张弦.纺纱学课程思政的研究与建设[J].高教学刊,2022(8):180-183.
[8] 吴丽莉,陈廷.纺织学科专业课程中蕴含的思政元素分析[J].化纤与纺织技术,2024,53(1):215-218.
[9] 朱广舟,黄鑫鑫.服装结构设计课程思政的教学探索与效果评价[J].西部皮革,2023,45(19):59-61.
[10]艾碧琛,苏联军,雎世聪,等.课程思政元素融入多维度形成性评价体系探索:以“金匮要略理论与临床”为例[J].湖南中医探索,2023,39(4):92-96.
[11]毛瑛,贾晓慧.高职院校交通运输类专业课程思政建设路径优化分析:基于学生评价以民航运输服务专业为例[J].现代商贸工业,2023(22):32-34.
[12]徐俊芳,郭孝鹏,覃思,等.连预防医学课程思政教学效果评价量表分析[J].中国医药科学,2023,13(18):59-63,68.
[13]薛红梅,倪健,李志华.基于CIPP模式的课程思政综合评价体系研究[J].中国信息化,2023(3):91-92,88.
[14]马东堂,张晓瀛,熊俊,等.线上线下混合式教学中的课程思政评价体系研究[J].高教学刊,2023,9(25):62-64,68.
[15]王晓梅,钱幺,王利环,等.课程思政实施探讨与实践:以纺纱学为例[J].教育科学,2022(12):70-73.
[16]王晓梅,钱幺,黄钢,等.纺织工程专业核心课“纺纱学”课程思政研究与建设[J].纺织服装教育,2023,38(5):61-64.
